經(jīng)常有一些特殊孩子的家長跟我訴苦，說自己的小孩不愿意參加康復(fù)訓(xùn)練。看著時(shí)間一天天過去，小孩子們沒有得到進(jìn)步，大人們寢食不安，心急如焚。
也經(jīng)常有一些康復(fù)老師跟我交流，說特殊孩子缺乏耐心，情緒容易激動，不愿意按照康復(fù)老師的要求完成康復(fù)訓(xùn)練。老師們用零食哄，用玩具獎勵(lì)，效果都不太理想，老手們覺得愛莫能助，深感惋惜。
從我個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)來看，家長們和老師們反映的問題是客觀事實(shí)，但他們都是從成年人的視角出發(fā)看孩子，從職業(yè)的角度出發(fā)看孩子。因?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)不同，看問題的角度不同，所以只能看到片面，看不到全面。
如果我們能夠從兒童天性的角度出發(fā)，從兒童心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，我們會看到不一樣的情況，也能找到不一樣的解決辦法。
兒童心理學(xué)研究表明，游戲是兒童的天性。游戲是兒童認(rèn)識世界，逐步實(shí)現(xiàn)心智與身體全面發(fā)展的核心途徑。游戲化教學(xué)研究進(jìn)一步表明，在兒童進(jìn)行感覺統(tǒng)合游戲時(shí)，通過跑、跳、鉆、爬等運(yùn)動游戲，既可以鍛煉孩子的大肌肉群協(xié)調(diào)能力和精細(xì)動作控制能力，也可以提高大腦對多感覺信息的組織和處理能力。?在合作與規(guī)則游戲中，孩子們相互學(xué)習(xí)溝通和分享，學(xué)習(xí)協(xié)商與合作，從而奠定孩子們社會交往能力的基礎(chǔ)。
誠然，特殊兒童在心智發(fā)育上存在遲緩，在身體發(fā)育存在殘障，但本質(zhì)上還是兒童。家長們和老師們應(yīng)該從兒童心理學(xué)的角度出發(fā)，“投其所好”，通過兒童們喜聞樂見的游戲化學(xué)習(xí)方式來激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高兒童們的學(xué)習(xí)專注力，而不是一味地采用物質(zhì)獎勵(lì)的方式，或者指令式的方式進(jìn)行引導(dǎo)。
說到這里，我有一個(gè)印象深刻的經(jīng)歷。上個(gè)月中旬，我跟隨一個(gè)研究《沉浸式技術(shù)聯(lián)合心理行為干預(yù)對兒童康復(fù)教育的影響》的課題小組，來到一所特殊教育學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)研究。
課題研究人員和特教老師們仔細(xì)觀察了孩子們在互動學(xué)習(xí)過程的聲音、表情、動作的細(xì)微變化，發(fā)現(xiàn)大部分孩子在沉浸式教育課程的互動體驗(yàn)過程中，都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的“代入感”，甚至達(dá)到心流的狀態(tài)（例如：全神貫注，忘我投入）。
綜上所述，特殊教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型不能把重點(diǎn)放在技術(shù)和裝備上。應(yīng)該從兒童天性出發(fā)，依據(jù)兒童心理學(xué)理論指導(dǎo)，結(jié)合教育數(shù)字技術(shù)和沉浸式技術(shù)，把康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容立體化、動態(tài)化，通過游戲化的教學(xué)方式培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
大家試想一下，如果孩子們喜歡學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生“代入感”，甚至達(dá)到心流的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效果能不好嗎？
