最近兩三年，特殊教育領(lǐng)域有幾個(gè)談?wù)摫容^多的話題，分別是醫(yī)教結(jié)合、融合教育和數(shù)字化。
數(shù)字化背景下，特殊教育學(xué)校和廣大特殊教育工作者，哪些需要順勢(shì)改變？哪些需要堅(jiān)持不變？在“變”與“不變”之間，應(yīng)該如何取舍，如何平衡？
客觀來(lái)說(shuō)，每個(gè)地區(qū)，每個(gè)學(xué)校擁有的資源和條件不一樣，面對(duì)數(shù)字化浪潮所采取的應(yīng)對(duì)策略也有所不同。每個(gè)特殊教育工作者，因?yàn)樽陨淼拈啔v、經(jīng)驗(yàn)和心態(tài)不一樣，響應(yīng)的方式差別很大。
近日，我來(lái)到遼寧省一所特殊教育學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，跟孩子們坐在一起聽(tīng)課，和孩子們一起參加課外活動(dòng)，與老師們深入探討交流，通過(guò)學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受和領(lǐng)悟這所特殊教育學(xué)校和老師們的“變”與“不變”。
場(chǎng)景一：我和李老師走在校園，每一個(gè)特殊孩子都會(huì)熱情禮貌地跟我們打招呼。有好幾個(gè)孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到李老師就快步跑過(guò)來(lái)，拉著李老師的手說(shuō)：“李老師，我想你”，“李老師，我想到你家玩”，“李老師，你有好吃的嗎？”這種親密無(wú)間的師生溝通，既像是朋友，又像是母子，讓人倍感親切。
場(chǎng)景二：放學(xué)之后，我看到兩個(gè)生活老師帶領(lǐng)幾個(gè)住校的孩子在校園里面的菜地參加勞動(dòng)。老師們先給孩子們示范如何使用工具鋤地，如何給菜地里面的蔬菜除草。做完示范之后，老師開(kāi)始手把手教幾個(gè)孩子鋤地和除草。勞動(dòng)過(guò)程中，師生們有說(shuō)有笑，氣氛很輕松，充分體現(xiàn)了“以生活適應(yīng)為核心”的特殊教育理念。
透過(guò)以上兩個(gè)看似平淡的生活場(chǎng)景，我看到了“信任”的力量。老師們?nèi)諒?fù)一日，年復(fù)一年對(duì)孩子們無(wú)微不至的關(guān)心愛(ài)護(hù)，得到了孩子們?cè)醋詢?nèi)心的信任。這份信任，就像一把充滿能量的鑰匙，可以打開(kāi)特殊孩子心扉，激發(fā)孩子的生命潛能，幫助他們成為更好的自己。
場(chǎng)景三：我是第一次看到特殊孩子表演快板，必須承認(rèn)，當(dāng)我看到這些手腳不太協(xié)調(diào)、語(yǔ)言表達(dá)不太清晰的孩子一邊熟練地用兩片板打著拍子，一邊順著節(jié)拍唱著明快的歌謠，我驚訝不已。
李老師告訴我，剛開(kāi)始教孩子們學(xué)習(xí)快板的時(shí)候非常困難，首先是教會(huì)孩子們用手把兩塊板子拿穩(wěn)，可以一張一合地拍打，光是這個(gè)基本動(dòng)作就用了兩三個(gè)月時(shí)間。接著是教會(huì)孩子們根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏拍打板子，又用了很長(zhǎng)時(shí)間。最后，是教會(huì)孩子們一邊拍板子一邊說(shuō)唱，用了兩年時(shí)間。
李老師總結(jié)到，快板是一種手腳、語(yǔ)言和大腦同時(shí)運(yùn)用的康復(fù)訓(xùn)練。孩子們一邊學(xué)快板，一邊把文字和歌謠也學(xué)會(huì)了，一舉多得。
場(chǎng)景四：數(shù)字化康復(fù)訓(xùn)練，在沉浸式、情境式教學(xué)場(chǎng)景里面，孩子們樂(lè)此不疲地攀爬，跑跳、閃躲、鉆跨，歡呼聲響徹整個(gè)教室?？祻?fù)訓(xùn)練結(jié)束后，孩子們興高采烈地跑到老師面前，跟老師擊掌、擁抱，場(chǎng)面非常溫馨。
00:24
課后，我向幾位老師請(qǐng)教如何運(yùn)用數(shù)字技術(shù)和數(shù)字化課程資源進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，老師們給我舉了兩個(gè)例子：
例子一：孤獨(dú)癥的孩子在日常生活中喜歡離群獨(dú)處，不愿意跟別人交流，其中一個(gè)原因是他們內(nèi)心缺乏安全感，只相信最親近的家人或者老師。
在數(shù)字化、情境式的教育場(chǎng)景里面，他們可以卸下內(nèi)心里面自我保護(hù)的“盔甲”，與三維教育場(chǎng)景里面人物或者動(dòng)物進(jìn)行互動(dòng)交流，經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，他們的溝通能力和表達(dá)能力得到不同程度的提高，跟同學(xué)們的相處也越來(lái)越通暢。
例子二：多動(dòng)癥的孩子在日常生活中很難集中注意力，容易做出一些過(guò)激的言行，主要原因是他們的自控能力比正常的孩子差了一些。但是，當(dāng)他們遇到自己感興趣的事物的時(shí)候，他們是可以安靜下來(lái)，集中精神的。
在數(shù)字化、故事化的教育場(chǎng)景里面，多動(dòng)癥的孩子可以全神貫注地接受注意力訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)持之以恒的康復(fù)訓(xùn)練之后，他們的自控能力得到顯著的改善，專心學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等各種知識(shí)。
00:55
通過(guò)以上兩節(jié)別開(kāi)生面的課堂教學(xué)，我看到了“創(chuàng)新”的力量。無(wú)論是藝術(shù)與特殊教育跨界融合的快板，還是數(shù)字技術(shù)與康復(fù)教育深度融合的沉浸式教室，都可以看到老師們敢為人先的創(chuàng)新思維。這些創(chuàng)新的教學(xué)方式，對(duì)激發(fā)特殊孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高特殊教育的教學(xué)質(zhì)量起到了積極的作用。
最后，讓我們一起回顧特殊教育最近30年的發(fā)展歷程。我們經(jīng)歷了“電教時(shí)代”、“信息化1.0”和“信息化2.0”，特殊教育的教材和教育裝備也相應(yīng)地進(jìn)行了多次的迭代。與此同時(shí)，特殊教育的教學(xué)方式也不斷創(chuàng)新，從“醫(yī)教結(jié)合”到“融合教育”，無(wú)數(shù)特殊孩子因此受益，逐漸融入正常的社會(huì)生活。
現(xiàn)在，特殊教育正在邁入數(shù)字教育時(shí)代，每一位特殊教育工作者都要保持“空杯子”心態(tài)，把最新的教育理論、醫(yī)學(xué)科研成果和數(shù)字技術(shù)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。我想，這就是數(shù)字化背景下，特殊教育的“變”。
當(dāng)然，無(wú)論時(shí)代如何變遷，科學(xué)技術(shù)如何迭代升級(jí)，教學(xué)方式如何創(chuàng)新，“師者父母心”、“以人為本”、“尊重”、“信任”、“個(gè)別教育”等特殊教育的核心理念，是必須堅(jiān)持的。我想，這就是數(shù)字化背景下，特殊教育的“不變”。
